Primera Infancia
«Si ella se toma la molestia de encontrar una respuesta definitiva y reflexiva a cada una de estas tres preguntas, estará en condiciones de dirigir los estudios de sus hijos; y, al mismo tiempo, se descubrirá con sorpresa que las tres cuartas partes del tiempo y el trabajo que normalmente dedica el niño a sus lecciones es tiempo perdido y energía desperdiciada.»
Charlotte Mason
¿Por qué deben aprender los niños?
¿Qué deberían aprender?
¿Cómo deberían aprenderlo?
10 Actividades Para Jardín de Infantes o Preescolar
Desde La Pedagogía de Charlotte Mason
"(...)los padres sabios deben dejar a sus hijos tanto como sea posible en manos de la Naturaleza y de «un Poder superior a la Naturaleza misma."
Volumen II padres e hijos
Es fundamental señalar que, si bien Charlotte Mason aboga por proporcionar a los niños un entorno tranquilo y una vida receptiva durante los primeros seis años, postergando la formalización de estudios, también recomienda enriquecer el ambiente del hogar y comenzar el entrenamiento en hábitos. Las directrices que presenta en su primer volumen nos ofrecen una comprensión clara de cómo aprovechar este periodo crucial de la vida. A continuación, se presentan algunas sugerencias prácticas derivadas de sus enseñanzas.
un tiempo de crecimiento tranquilo
Recursos para la Observación Inteligente
Volumen iI padres e hijos
Sensaciones y sentimientos
Sensaciones Educables por los Padres
«… una persona inteligente debe ser consciente y capaz de formar juicios sobre las sensaciones que recibe.»
Charlotte Mason
Todos reconocemos que el entrenamiento de los sentidos es una parte importante de la educación. (…) pero una pieza útil de educación es la de hacer que el interés del niño se centre en los objetos que producen sus sensaciones y no en sí mismo como receptor de esas sensaciones.
El propósito de las llamadas lecciones objetivas es ayudar a un niño, mediante un examen cuidadoso de un objeto dado, a descubrir todo lo que pueda sobre él mediante el uso de sus varios sentidos. Se añade información general sobre el objeto y se aloja sólo porque se han ejercitado los sentidos del niño y se ha despertado su interés.
«Ningún niño puede crecer sin la enseñanza objetiva diaria, ya sea casual o con un propósito determinado; y cuanto más completo sea esto, más inteligente y observador se volverá.»
Charlotte Mason
Ejemplo de Lección Objetiva
Vol.2, Cap.17
El bebé es un maestro maravilloso en esto de las lecciones prácticas. Sin duda, su único alumno es su propio pequeño yo; pero su progreso es asombroso. Al principio no ve ninguna diferencia entre la imagen de una vaca y el animal vivo; lo grande y lo pequeño, lo lejano y lo cercano, lo duro y lo blando, lo caliente y lo frío, son todos iguales para él; desea sostener la luna en su delantal, sentarse en el estanque, meter el dedo en la vela, no porque sea una personita tonta, sino porque ignora profundamente la naturaleza de los contenidos de este mundo ininteligible. ¡Pero cómo trabaja! golpea su cuchara para probar si produce sonido; lo chupa para probar su sabor; lo rebusca por todas partes y sin duda descubre si es duro o blando, caliente o frío, áspero o liso; lo mira con la larga mirada de la infancia, para que pueda conocer su aspecto; es un viejo amigo y un objeto de deseo cuando lo vuelve a ver, porque ha descubierto que hay mucha alegría en una cuchara. Esto continúa con gran diligencia durante un par de años, al final de los cuales el bebé ha adquirido suficiente conocimiento del mundo para comportarse de una manera muy digna y racional.
Enseñanza de la Naturaleza
Esto es lo que sucede bajo la enseñanza de la naturaleza; y durante los primeros cinco o seis años de su vida, todo, especialmente todo lo que está en acción, es objeto de inteligente curiosidad para el niño: la calle o el campo es un panorama de deleite, el perro pastor, el carro del panadero, el hombre con la carretilla, están llenos de vívido interés. El tiene mil preguntas para hacer, quiere saber de todo; tiene, de hecho, un apetito desmesurado por el conocimiento. Pronto curamos todo eso: lo ocupamos con libros en lugar de cosas; evocamos otros deseos en lugar del deseo de saber; y logramos criar al hombre inobservador (y más inobservante a la mujer) que no distingue entre un olmo, un álamo y un tilo, y echa mucho de menos la alegría de vivir. Por cierto, ¿por qué el bebé no ejercita con propósito su órgano del olfato? Arruina una naricita graciosa cuando le enseñan a olfatear una flor, pero esto es un mero truco; naturalmente, no hace experimentos sobre si las cosas tienen olor, mientras que cada uno de sus otros sentidos le proporciona una gran alegría. Sin duda la naricita es, involuntariamente, muy activa; pero ¿puede su inercia en este asunto ser un defecto hereditario? Puede ser que todos nos permitamos andar con narices obtusas. Si es así, este es un asunto que corresponde a la atención de las madres, quienes deben educar a sus hijos no sólo para recibir, lo cual es involuntario y vago, sino para que perciban los olores desde el principio.
Volumen iI padres e hijos
Propuesta para Educar los Sentidos
«Los sentidos son las Cinco Puertas del Conocimiento»
Charlotte Mason
TÉRMINOS POSITIVOS Y COMPARATIVOS
Es importante que los niños aprendan a reconocer que alto, dulce, amargo, largo, corto, agradable, etc., etc., son términos comparativos; mientras que cuadrado, redondo, negro, blanco, son términos positivos, cuya aplicación no se ve afectada por la comparación con otros objetos.
USO INDISCRIMINADO DE EPÍTETOS
El cuidado en este asunto contribuye a un mayor desarrollo tanto moral como intelectual: la mitad de las disensiones en el mundo surgen del uso indiscriminado de epítetos.
JUICIO EN CUANTO AL PESO
Las cartas, los paquetes de libros, una manzana, una naranja, un tuétano, cincuenta cosas en el transcurso del día, brindan oportunidades para este tipo de enseñanza objetiva; es decir , la práctica de forzar juicios sobre el peso relativo y absoluto de los objetos mediante la irresistencia, es decir, su oposición a nuestra fuerza muscular, percibida por nuestro sentido del tacto.
JUICIO EN CUANTO AL TAMAÑO
De la misma manera se debe enseñar a los niños a medir los objetos con el ojo. ¿Qué tan alto es ese candelero? ¿Cuánto mide de largo y de ancho ese cuadro? y así sucesivamente, verificando sus declaraciones. ¿Cuál es la circunferencia de ese cuenco? de la esfera del reloj? de ese macizo de flores? ¿Qué altura tiene fulano de tal, y fulano de tal? ¿De cuántos palmos de alto son los caballos de sus conocidos? Divida un trozo de madera, una hoja de papel en mitades, tercios, cuartos por el ojo, coloque un bastón en ángulo recto con otro; detectar cuando un cuadro, cortina, etc., cuelga fuera de la perpendicular. Este tipo de práctica asegurará a los niños lo que se llama un ojo correcto o verdadero.
DISCRIMINACIÓN DE SONIDOS
Un oído rápido y verdadero es otra posesión que no viene de la Naturaleza, o en todo caso, si viene, se pierde con demasiada frecuencia. ¿Cuántos sonidos puedes distinguir en un repentino silencio al aire libre? Que se nombren en orden de menor a mayor. Que se distingan las notas de los pájaros, tanto las notas de llamada como las notas de canto; los cuatro o cinco sonidos distintos que se escuchan en el flujo de un arroyo. Cultivar la precisión en la distinción de pisadas y voces; en discernir, con los ojos cerrados, la dirección de donde procede un sonido, en la que se mueven unos pasos. Distinga los vehículos que pasan por los sonidos; como camión, berlina, carro tirado por perros. La música es, sin duda, el medio por excelencia para este tipo de cultura del oído.
DISCRIMINACIÓN DE OLORES
No le damos suficiente importancia a la discriminación de olores, ya sea como salvaguarda de la salud o como fuente de placer. La mitad de las personas que conocemos tienen fosas nasales que no registran ninguna diferencia entre la atmósfera de una habitación grande y supuestamente «ventilada», cuyas ventanas nunca se abren, y la de una habitación en la que se dispone una corriente de aire por lo menos en intervalos frecuentes: y, sin embargo, la salud depende en gran medida de la delicada percepción en cuanto a la pureza de la atmósfera. Los olores que provocan la difteria o la fiebre tifoidea son perceptibles, por leves que sean, y un olfato entrenado para detectar las más leves partículas malolientes en la comida, la ropa o la vivienda, es para el poseedor una protección contra la enfermedad.
DISCRIMINACIÓN DE SABOR
El sabor, nuevamente, ofrece una amplia gama para una discriminación delicada. A primera vista parecería difícil cultivar el sentido del gusto sin hacer al niño más o menos goloso; pero el hecho es que los sabores fuertes que excitan el paladar destruyen el poder de percepción. El niño pequeño que se alimenta de alimentos lácteos tiene, probablemente, más placer en el sabor que el comensal que está familiarizado con las confecciones de un cordon bleu . Al mismo tiempo, uno preferiría hacer del sabor una fuente de interés más que de placer sensual a los niños: es mejor que traten de discernir un sabor con los ojos cerrados, a que se les permita pensar o decir que las cosas son ‘agradables’ o ‘desagradables’. Este tipo de meticulosidad debe ser denunciado. No es bueno hacer que un niño coma lo que no le gusta, ya que eso solo haría que ese plato en particular le disgustara siempre; pero dejarle sentir que muestra una falta de autocontrol y hombría cuando expresa disgusto por la comida sana, es probable que tenga un efecto duradero.
GIMNASIA SENSORIAL
Tendemos a considerar a un indio americano como una persona sin educación; él es, por el contrario, altamente educado en la medida en que es capaz de discriminar las impresiones sensoriales y actuar sobre ellas, de una manera que desconcierta al europeo erudito en los libros. Sería bueno que los padres educaran a un niño, durante la primera media docena de años de su vida, en cualquier caso, en las líneas de ‘Indio rojo’. Además de los pocos puntos que hemos mencionado, debería ser capaz de discriminar colores y matices de color; grados relativos de calor en lana, madera, hierro, mármol, hielo; debe aprender el uso del termómetro; debe discriminar los objetos según su grado de dureza; debe tener un ojo cultivado y un tacto para la textura; debería, de hecho, ser capaz de obtener tanta información sobre un objeto de un estudio de unos pocos minutos en cuanto a su forma, color, textura, tamaño, peso, cualidades, partes, características, como podría aprender de muchas páginas de un libro impreso. Nos acercamos al tema por la avenida de los sentidos del niño más que por la de los objetos a estudiar, porque justo ahora tenemos a la vista los ejercicios ocasionales de prueba, cuyo propósito es dar un cultivo completo a los varios sentidos. La familiaridad con la Naturaleza y los objetos naturales es otra cosa, y debe abordarse de una manera ligeramente diferente. Un niño que está observando un escarabajo no aplica conscientemente sus varios sentidos al escarabajo, sino que deja que el escarabajo tome la iniciativa, lo que el niño sigue con reverencia: pero el niño que tiene el hábito de hacer gimnasia sensorial diaria aprenderá mucho más sobre el escarabajo que el que no está tan entrenado
JUEGOS SENSORIALES
Las lecciones objetivas definidas difieren de estos ejercicios incidentales en que un objeto es de alguna manera agotado por cada uno de los sentidos a su vez, y cada átomo de información que producirá se extrajo de él. Un buen plan es convertir este tipo de lección en un juego. Pase su objeto, un trozo de pan, por ejemplo, y deje que cada niño cuente algún hecho que descubra al tocar; otra ronda, por el olfato; de nuevo, gusto; y otra vez, por la vista. Los niños son los más ingeniosos en este tipo de juego, y les brinda oportunidades para darles nuevas palabras, tan friables, elásticas, cuando realmente piden que se les ayude a expresar en una palabra algún descubrimiento que han hecho. Los niños aprenden así a pensar con exactitud, a distinguir entre friable y quebradizo; y cualquier información común que se les ofrezca en el curso de estos ejercicios son una posesión para siempre. Un buen juego en la naturaleza de una lección de objetos, adecuado para una fiesta de cumpleaños, es tener cien objetos dispuestos sobre una mesa, desconocidos para los niños; luego lleve al pequeño grupo a la habitación, concédales tres minutos para mirar alrededor de la mesa; después, cuando hayan salido de la habitación, que escriban o cuenten en un rincón, la nombres de todos los objetos que recuerdan. Algunos niños conseguirán fácilmente cincuenta o sesenta.
Sin duda, el mejor y más feliz ejercicio de los sentidos surge de una familiaridad amorosa con el mundo de la naturaleza, pero los tipos de gimnasia que hemos indicado agudizan las percepciones y los niños las disfrutan mucho. Que no se debe permitir que las sensaciones ministren indebidamente la conciencia subjetiva del niño es el gran punto a tener en cuenta.
Cuentos
Algunos beneficios de la lectura en voz alta
La lectura de cuentos en voz alta ofrece un poderoso vehículo para el aprendizaje que abarca los distintos niveles del funcionamiento cerebral. Desde una perspectiva neurocientífica, nuestro cerebro está compuesto por diferentes regiones que interactúan entre sí para procesar información, emociones y desencadenar respuestas.
En primer lugar, el neocórtex, o cerebro racional, es el centro donde se produce la mayor parte de los aprendizajes. Aquí se procesa la información de manera lógica y se lleva a cabo la comprensión profunda de los conceptos. La lectura de cuentos en voz alta proporciona estímulos para este proceso, ayudando a desarrollar la capacidad de análisis y comprensión.
Sin embargo, el aspecto emocional del aprendizaje es igualmente crucial. El sistema límbico, o cerebro emocional, desempeña un papel fundamental en la interpretación de la información y en la formación de recuerdos. La lectura en voz alta genera emociones positivas, activando este sistema y facilitando la retención y comprensión de la historia.
Cuando el sistema límbico interpreta la información de manera positiva, se enciende un interruptor que impulsa el propósito y la motivación para aprender. La lectura de cuentos crea un entorno emocionalmente estimulante que promueve la participación activa y el compromiso con el material.
Por otro lado, estudios como el de Bravo, Heribert y Parson (2007) respaldan la idea de que la lectura de cuentos en voz alta proporciona un contexto de aprendizaje significativo y duradero. Además, investigaciones de Fisher, Flood, Lapp y Frey (2004) sugieren que esta actividad fomenta altos niveles de motivación y atención, creando un entorno propicio para el aprendizaje.
La repetición de lecturas, como señala Carey (1978), también es fundamental para el aprendizaje. Al utilizar repetidamente el mismo material, se brindan múltiples oportunidades para revisar y redefinir el significado de las palabras, lo que mejora significativamente la retención y comprensión del contenido.
En resumen, la lectura de cuentos en voz alta no solo activa los distintos niveles del funcionamiento cerebral, sino que también crea un entorno emocionalmente enriquecedor que promueve la motivación, la atención y el compromiso con el aprendizaje. Es una práctica que no solo enriquece la experiencia de lectura, sino que también potencia el desarrollo cognitivo y emocional de los niños.
