¿Por qué deben aprender los niños?
¿Qué deberían aprender?
¿Cómo deberían aprenderlo?
10 Actividades Para Jardín de Infantes o Preescolar
Desde La Pedagogía de Charlotte Mason
"(...)los padres sabios deben dejar a sus hijos tanto como sea posible en manos de la Naturaleza y de «un Poder superior a la Naturaleza misma."
Volumen II padres e hijos
Es fundamental señalar que, si bien Charlotte Mason aboga por proporcionar a los niños un entorno tranquilo y una vida receptiva durante los primeros seis años, postergando la formalización de estudios, también recomienda enriquecer el ambiente del hogar y comenzar el entrenamiento en hábitos. Las directrices que presenta en su primer volumen nos ofrecen una comprensión clara de cómo aprovechar este periodo crucial de la vida. A continuación, se presentan algunas sugerencias prácticas derivadas de sus enseñanzas.
Volumen iI padres e hijos
Sensaciones y sentimientos
Sensaciones Educables por los Padres
«… una persona inteligente debe ser consciente y capaz de formar juicios sobre las sensaciones que recibe.»
Charlotte Mason
Todos reconocemos que el entrenamiento de los sentidos es una parte importante de la educación. (…) pero una pieza útil de educación es la de hacer que el interés del niño se centre en los objetos que producen sus sensaciones y no en sí mismo como receptor de esas sensaciones.
El propósito de las llamadas lecciones objetivas es ayudar a un niño, mediante un examen cuidadoso de un objeto dado, a descubrir todo lo que pueda sobre él mediante el uso de sus varios sentidos. Se añade información general sobre el objeto y se aloja sólo porque se han ejercitado los sentidos del niño y se ha despertado su interés.
«Ningún niño puede crecer sin la enseñanza objetiva diaria, ya sea casual o con un propósito determinado; y cuanto más completo sea esto, más inteligente y observador se volverá.»
Charlotte Mason
Ejemplo de Lección Objetiva
Vol.2, Cap.17
El bebé es un maestro maravilloso en esto de las lecciones prácticas. Sin duda, su único alumno es su propio pequeño yo; pero su progreso es asombroso. Al principio no ve ninguna diferencia entre la imagen de una vaca y el animal vivo; lo grande y lo pequeño, lo lejano y lo cercano, lo duro y lo blando, lo caliente y lo frío, son todos iguales para él; desea sostener la luna en su delantal, sentarse en el estanque, meter el dedo en la vela, no porque sea una personita tonta, sino porque ignora profundamente la naturaleza de los contenidos de este mundo ininteligible. ¡Pero cómo trabaja! golpea su cuchara para probar si produce sonido; lo chupa para probar su sabor; lo rebusca por todas partes y sin duda descubre si es duro o blando, caliente o frío, áspero o liso; lo mira con la larga mirada de la infancia, para que pueda conocer su aspecto; es un viejo amigo y un objeto de deseo cuando lo vuelve a ver, porque ha descubierto que hay mucha alegría en una cuchara. Esto continúa con gran diligencia durante un par de años, al final de los cuales el bebé ha adquirido suficiente conocimiento del mundo para comportarse de una manera muy digna y racional.
Enseñanza de la Naturaleza
Esto es lo que sucede bajo la enseñanza de la naturaleza; y durante los primeros cinco o seis años de su vida, todo, especialmente todo lo que está en acción, es objeto de inteligente curiosidad para el niño: la calle o el campo es un panorama de deleite, el perro pastor, el carro del panadero, el hombre con la carretilla, están llenos de vívido interés. El tiene mil preguntas para hacer, quiere saber de todo; tiene, de hecho, un apetito desmesurado por el conocimiento. Pronto curamos todo eso: lo ocupamos con libros en lugar de cosas; evocamos otros deseos en lugar del deseo de saber; y logramos criar al hombre inobservador (y más inobservante a la mujer) que no distingue entre un olmo, un álamo y un tilo, y echa mucho de menos la alegría de vivir. Por cierto, ¿por qué el bebé no ejercita con propósito su órgano del olfato? Arruina una naricita graciosa cuando le enseñan a olfatear una flor, pero esto es un mero truco; naturalmente, no hace experimentos sobre si las cosas tienen olor, mientras que cada uno de sus otros sentidos le proporciona una gran alegría. Sin duda la naricita es, involuntariamente, muy activa; pero ¿puede su inercia en este asunto ser un defecto hereditario? Puede ser que todos nos permitamos andar con narices obtusas. Si es así, este es un asunto que corresponde a la atención de las madres, quienes deben educar a sus hijos no sólo para recibir, lo cual es involuntario y vago, sino para que perciban los olores desde el principio.
Volumen iI padres e hijos
Propuesta para Educar los Sentidos
«Los sentidos son las Cinco Puertas del Conocimiento»
Charlotte Mason
Cuentos
Algunos beneficios de la lectura en voz alta
La lectura de cuentos en voz alta ofrece un poderoso vehículo para el aprendizaje que abarca los distintos niveles del funcionamiento cerebral. Desde una perspectiva neurocientífica, nuestro cerebro está compuesto por diferentes regiones que interactúan entre sí para procesar información, emociones y desencadenar respuestas.
En primer lugar, el neocórtex, o cerebro racional, es el centro donde se produce la mayor parte de los aprendizajes. Aquí se procesa la información de manera lógica y se lleva a cabo la comprensión profunda de los conceptos. La lectura de cuentos en voz alta proporciona estímulos para este proceso, ayudando a desarrollar la capacidad de análisis y comprensión.
Sin embargo, el aspecto emocional del aprendizaje es igualmente crucial. El sistema límbico, o cerebro emocional, desempeña un papel fundamental en la interpretación de la información y en la formación de recuerdos. La lectura en voz alta genera emociones positivas, activando este sistema y facilitando la retención y comprensión de la historia.
Cuando el sistema límbico interpreta la información de manera positiva, se enciende un interruptor que impulsa el propósito y la motivación para aprender. La lectura de cuentos crea un entorno emocionalmente estimulante que promueve la participación activa y el compromiso con el material.
Por otro lado, estudios como el de Bravo, Heribert y Parson (2007) respaldan la idea de que la lectura de cuentos en voz alta proporciona un contexto de aprendizaje significativo y duradero. Además, investigaciones de Fisher, Flood, Lapp y Frey (2004) sugieren que esta actividad fomenta altos niveles de motivación y atención, creando un entorno propicio para el aprendizaje.
La repetición de lecturas, como señala Carey (1978), también es fundamental para el aprendizaje. Al utilizar repetidamente el mismo material, se brindan múltiples oportunidades para revisar y redefinir el significado de las palabras, lo que mejora significativamente la retención y comprensión del contenido.
En resumen, la lectura de cuentos en voz alta no solo activa los distintos niveles del funcionamiento cerebral, sino que también crea un entorno emocionalmente enriquecedor que promueve la motivación, la atención y el compromiso con el aprendizaje. Es una práctica que no solo enriquece la experiencia de lectura, sino que también potencia el desarrollo cognitivo y emocional de los niños.
