Ciencias

"... si la ciencia no enseña al niño a maravillarse y admirarse, seguramente no tiene valor educativo."

Charlotte mason, Vol. 6

Vol.6, pág 223

No debe separarse la ciencia de las humanidades

El único método sensato de enseñar ciencia es proporcionar una combinación adecuada de trabajo de campo o de laboratorio, con los comentarios literarios y las ampliaciones que permita el tema. Por ejemplo, de Ética del polvo , los niños obtienen cierto entusiasmo por los cristales como tal, que su propia observación sin ayuda sería lenta de permitirse. De hecho, la enseñanza de la ciencia en nuestras escuelas ha perdido gran parte de su valor educativo debido a un divorcio fatal e innecesario entre la ciencia y las «humanidades».

Los cuadernos de notas de la naturaleza que se originaron en el PUS se han recomendado ampliamente como compañeros de viaje y registros de vida en los que se esbozan los «hallazgos» de cada estación, pájaro o flor, hongo o musgo, y se describen un poco a la manera de Gilbert White. El cuaderno de notas de la naturaleza es muy universal y encuentra espacio para las estrellas en sus cursos y, por ejemplo, para la anémona fósil encontrada en la playa de Whitby. Ciertamente, estos cuadernos hacen mucho por acercar la ciencia al campo del pensamiento y la experiencia comunes; estamos ansiosos por no hacer de la ciencia una asignatura utilitaria. 

Hemos considerado en un capítulo anterior lo que hacemos por los niños como habitantes de un mundo ordenado por la ley natural. Aquí tenemos una disputa con algunos profesores de ciencia que sostienen que un niño solo puede aprender lo que descubre por sí mismo. La teoría es plausible, pero la práctica es decepcionantemente estrecha y poco expansiva. El maestro ha obtenido su conocimiento a través de los libros; ¿Por qué entonces son tabú para los niños? (...) Los científicos franceses saben mejor; perciben que así como hay una esencia de la historia que es la poesía, también hay una esencia de la ciencia que debe expresarse en una prosa exquisita

CHARLOTTE MASON, VOL.6 PÁG 275

Vol.6, pág 218

La ciencia se centra en el conocimiento básico expresado en modo literario

El axioma de Huxley de que la enseñanza de las ciencias en las escuelas debe ser del tipo de «información básica o común» es útil para definir nuestras limitaciones con respecto a la enseñanza de las ciencias. Encontramos otra limitación en el hecho de que las mentes de los niños no necesitan la gimnasia mental que se supone que proporciona tal enseñanza. Están enteramente alertas y deseosos de saber. Los libros que tratan de la ciencia como de la historia, por ejemplo, deberían tener un carácter literario, y probablemente seríamos más científicos como pueblo si elimináramos todos los libros de texto que engrosan las listas de los editores y casi toda la tiza que se gasta tan generosamente en nuestras pizarras.

La mente francesa ha apreciado el hecho de que el enfoque de la ciencia como de otros temas debe ser más o menos literario, que los principios que subyacen a la ciencia son al mismo tiempo tan sencillos, tan profundos y trascendentales que su debido planteamiento provoca casi una respuesta emocional; estos principios son, por lo tanto, temas adecuados para el tratamiento literario, mientras que los detalles de su aplicación son tan técnicos y tan minuciosos que, excepto a modo de ilustración, son innecesarios para el trabajo escolar o para el conocimiento general. 

No tenemos una abundante literatura científica en inglés, pero tenemos suficiente para continuar en nuestras escuelas. Encontramos una publicación estadounidense llamada The Scienses (cuyo autor [ Edward Holden ]parece ser un hombre capaz de poder literario) de gran valor para vincular los principios universales con los incidentes comunes de la vida cotidiana de tal manera que el interés nunca palidece y cualquier niño puede aprender sobre qué principios funciona una campana eléctrica, qué significa el sonido, cómo funciona una máquina de vapor, y muchas otras cuestiones, explicadas aquí con gran lucidez. Diagramas y descripciones mayúsculas facilitan los experimentos y los niños llegan a sus primeras nociones de ciencia sin la verborrea que oscurece el aprendizaje. 

Ciencias naturales volumen i

Por Marcela Madrazo

<< La ciencia dice de la literatura: "No quiero nada de eso", y la ciencia es la que domina nuestra época. Cualquier cosa que estudiemos debe ser despojada hasta los huesos, y el principio de la vida va con la carne que despojamos: la historia expira en el proceso, la poesía no puede nacer, la religión se desmaya; nos sentamos a los huesos secos de la ciencia y decimos: Aquí está el conocimiento, todo el conocimiento que hay que saber. >>

charlotte mason, Vol.6, pág 317

Ciencias para niños

Grupo IIA

Vol.6, pág 219

Lee <<Life and Her Children>> de Arabella Buckley y adquiere un conocimiento sorprendente de las formas de vida anteriores e inferiores. 

Grupo IIB

Disfruta de <<Madam How and Lady Why>> de Kingsley. Se espera que realicen una gran cantidad de trabajo al aire libre en el que cuentan con la ayuda de <<The Changing Year>>, un admirable estudio mes a mes de lo que se ve al aire libre. Mantienen registros y dibujos en un Libro de Notas de la Naturaleza y hacen sus propios estudios especiales para la estación en particular con dibujos y notas.

Grupo III

Los estudios del Grupo III para un trimestre permiten a los niños: «Hacer un bosquejo aproximado de una sección de una zanja, un seto o la orilla del mar y escribir los nombres de las plantas que esperaría encontrar». «Escribe notas con dibujos del estudio especial que has hecho este trimestre», «¿Qué entiendes por cáliz, corola, estambre, pistilo? ¿De qué manera se fecundan las flores?» «Cómo podrías encontrar la estrella polar? Mencione otras seis estrellas y diga en qué constelaciones se encuentran». “¿Cómo distinguirías entre el gótico inicial, el clásico, el marienista, y el gótico barroco o flamígero? Dar dibujos.” Preguntas como estas, se verá, cubren una buena parte del trabajo de campo, y el estudio de una media docena de libros cuidadosamente seleccionados sobre historia natural, botánica, arquitectura y astronomía, siendo el principio que los niños deben observar y hacer una narración. , pero no dependerá de su propia observación sin ayuda.

El estudio de historia natural y botánica con listas de aves y listas de plantas continúa a lo largo de la vida escolar, mientras que otras ramas de la ciencia se toman trimestre por trimestre.

Grupo IV

Las preguntas del Grupo IV para un trimestre ilustran los diversos estudios de los estudiantes en historia natural, ciencia general, higiene y fisiología; de hecho, sus estudios son tan variados que es difícil dar a cada uno un título por separado en el programa.

Vol.6, pág 220

Geografía

  1. Escriba un breve bosquejo de Asia Central con un mapa.
    2. Compare Palestina con los páramos de Yorkshire. Describe el valle del Jordán.
         3. «Solo hay un Nelson». Ilustrar con media docena de ejemplos.
         4. ¿Qué se dice en Eothen de la Iglesia del Santo Sepulcro?

Ciencia General

Historia Natural

  1. ¿Qué sabes de (a), el manatí, (b), la ballena de hueso de ballena (bosquejo del esqueleto), (c), las marsopas y los delfines?
    o, 1. Describa (a), cristales de cuarzo, (b), feldespato, (c), mica, (d), hornblenda. ¿En qué roca ocurren?
         2. ¿Qué sabes de las plantas insectívoras? Nombra a los que conoces.
         3. ¿Qué circunstancias te sorprenden en un paseo en verano?
  1. ¿Qué entiende por,––(a), atracción eléctrica, (b), repulsión, (c), conductores, (d), aisladores, (e), métodos para obtener electricidad?
  1. Demostrar que «nunca se ve la materia misma», y mostrar cómo la vista nos da conocimiento.

Fisiología o Anatomía

  1. Describe la estructura del oído humano.

Quizás Some Wonders of Matter del obispo Mercer sea el más inspirador de la media docena de volúmenes que se utilizan actualmente en el Formulario IV para esta sección de su trabajo. Las preguntas indican la naturaleza variada del trabajo y las respuestas muestran que en todos los casos el conocimiento es bastante amplio y completo. Todos los niños de la escuela suelen estar listos para responder cada pregunta sobre el trabajo del trimestre.

Grupo V y VI

Los Grupos V y VI nuevamente cubren un amplio campo como lo indican suficientemente las siguientes preguntas sobre el trabajo de un término.

Vol.6, pág 221

GEOGRAFÍA

  1. 1. Muestre cómo el descubrimiento del Nuevo Mundo afectó a Inglaterra en el comercio y la guerra.
         2. ¿Según qué ley general se distribuye la vida en la tierra?
         3. Describe el sitio de México por Cortés y su rendición.
         VI. & V. 4. ¿Cómo ha afectado la guerra a (a), Luxemburgo, (b), la frontera oriental de Bélgica, (c), Amberes y el Escalda?
         V. 1. Mostrar cómo afectó la Restauración a nuestras posesiones americanas.
         2. Mostrar con precisión cómo se determina la longitud.
         3. Haz un bosquejo de la historia y el carácter de Moctezuma.

Geología y Ciencia

  1. 1. Discuta completamente (a), la causa de la radiactividad, (b), la gravitación.
         2. ¿Qué opinas de los aspectos escénicos de las Trias inglesas? Nombra una docena de fósiles. Dibuje media docena.
         V. 1. Dé una explicación tan completa como pueda del color.
         2. Describir la composición de las rocas ígneas. ¿Dónde aparecen?

Biología y Botánica

  1. 1. ¿Cuáles son las características de los animales sin columna vertebral? Describe media docena de ejemplos.
  2. Describe y da cuenta de la vegetación de (a), bosques, (b), brezales, (c), páramos, (d), prados.
    V. 1. ¿Cómo clasificaría las industrias de animales? Dar ejemplos.
         2. Describir la flora de la orilla del mar.
         VI. & V. 3. Describe, con dibujos, el estudio especial que has hecho este trimestre.

Astronomía

  1. 1. ¿Qué entiendes por precesión? Describir la precesión y mutación del eje terrestre.
         V. 1. Escribir un ensayo sobre el planeta Mercurio.

La Ciencia Nos Debe Asombrar No Preparar Para Un Oficio

<< Si quisiéramos dar una excusa para dar a los niños un amplio programa que los introdujera, en cualquier caso, a aquellas ramas de la ciencia de las cuales cualquier persona normal debería tener algún conocimiento, lo encontramos en las palabras críticas de Sir Richard Gregory en su Discurso Presidencial en la Ciencia de la Educación, Sección de la Asociación Británica. Nos dijo que:

La educación podría definirse como un ajuste deliberado del crecimiento del ser humano a su entorno, y el campo y carácter de las materias de instrucción deberían estar determinados por el siguiente principio biológico: lo que resulta ser lo mejor para una raza o una época, puede no ser lo mejor para otra. La misión esencial de la escuela es preparar a los alumnos para una ciudadanía civilizada, mostrándoles algo de la belleza y el poder del mundo en el que viven, así como introduciéndoles a los métodos por los que las barreras del conocimiento natural se han expandido. La ciencia en la escuela, por tanto, no tiene la finalidad de preparar para una profesión, sino la de equipar a los alumnos para la vida. Debería ser parte de la educación básica, no especializada, y sin una conexión directa con los consiguientes estudios universitarios. Menos del 3% de los alumnos que reciben becas en las escuelas de secundaria continúan hasta la universidad, sin embargo, la mayoría de los cursos de ciencias en las escuelas se basan en programas de preparación para los exámenes de acceso universitario. Las necesidades de muchos han sido sacrificadas a las de unos pocos. 
 
Se le da demasiada importancia a lo que puede cubrirse con experimentación y observación personal. Todo exámen de los que existen hasta ahora para obtener el título escolar de escuelas o colegios primarios, prueba que las asignaturas que normalmente estudian los alumnos hasta los diesciseis años de edad, consisten en su mayoría en pruebas de una familiaridad aplicada a hechos y principios de ámbitos de la ciencias bastante limitados y específicos, y nada del contenido ofrecido responde al reconocimiento y enseñanza de la ciencia como un campo de instrucción amplio y generoso, que complemente la práctica de laboratorio como es debido. 
 
El número (de candidatos a los exámenes) sugiere que la enseñanza básica científica es prácticamente inexistente. El ámbito de instrucción en la porción de materias cursadas, además, se reduce a lo que podría aprenderse en un laboratorio. La lectura o enseñanza por el simple interés, por aprender cómo la ciencia física está extendiendo día a día el potencial humano, recibe poca atención, porque no se le da ninguna relevancia en los exámenes a nada de esto. Hay una gran necesidad de recordar que la ciencia no se trata solo de lo que puede medirse, ni todo lo medible es ciencia. >> Vol. 6, pág 222
<< Pero, en su mayor parte, la ciencia, tal como se enseña, nos deja fríos; la utilidad de los descubrimientos científicos no apela a lo mejor que hay en nosotros, aunque hace un llamado bastante urgente y general a nuestros instintos más bajos. Pero la falla no está en la ciencia, ese modo de revelación que se le otorga a nuestra generación, por el cual deberíamos sentir reverencia, sino en nuestra presentación de ella por medio de hechos, cifras y demostraciones que no significan más para la audiencia general que el punto demostrado, nunca mostrando la maravilla y el magnífico alcance de la ley que se nos revela. >>

CHARLOTTE MASON, VOL.6 PÁG 318

Experimentos de Ciencias para Niños

Descarga los manuales y comienza la aventura...

«Todos los fenómenos naturales están ordenados; se rigen por una ley; no son mágicos. Alguien los comprende; ¿por qué no podría el niño mismo? ».

Charlotte Mason

Geografía

Geografía

Física para niños

Física

Electricidad para Niños

Electricidad

Experimentos Para niños

Experimento: El Huevo Desnudo

Experimento: Plumas Aceitosas

<< (...) un niño que crece con un fuerte amor por la naturaleza y las ciencias naturales poseerá una protección contra muchas tentaciones en el más allá, y es posible que no solo eche una mano a la ciencia en general, sino que también se convierta en un buen científico. >>

Volumen 8, núm. 3, 1897, pág. 196

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